EDUCACIÓN CON NATIVOS DIGITALES

La enseñanza en ambientes virtuales, no sólo se basa en la incorporación de herramientas digitales al aula, sino en desarrollar competencias en los docentes para educar con ellas. Aspecto complejo si se tiene en cuenta las implicaciones en las prácticas culturales tales como lo afirma Hopenhayn (2003): un reordenamiento de mediaciones simbólicas; se genera un cambio en las coordenadas espaciales y temporales de la comunicación; se modifican los esquemas cognitivos en la interacción con el mundo virtual; se produce un nuevo espacio comunicativo global, y se establece una nueva relación entre lo virtual y lo real.

Dichas transformaciones requieren modificaciones conceptuales y procedimentales en el quehacer del maestro, pues no sólo el entorno cambia, sino también el tipo de estudiante que llega a la escuela, tanto así que autores como Prensky (2001)plantean que una gran diferencia entre “nativos digitales” e “inmigrantes digitales”. Los primeros son las generaciones que han adquirido las competencias computacionales y la navegación por Internet de la misma manera que adquirieron su lengua materna. Los segundos, inmigrantes digitales, han tenido que aprenderlo con dificultad y lo manejan como segunda o tercera lengua.

De esta manera el docente se enfrenta como inmigrante digital a un grupo de estudiantes para quienes la apropiación tecnológica es más fluida y natural, y por ende debe procurar acercarlos desde sus variados estilos y ritmos de aprendizaje al conocimiento y el aprendizaje.

Entonces ¿Qué hacer?, ¿Cómo vence el docente sus propias barreras y brechas?, ¿Qué tipo de transformaciones deben realizarse?

RED DE INTERACCIÓN EN EL AULA

En las interacciones que se establecen al interior del aula de clase es posible identificar una serie de códigos verbales y no verbales que consolidan las relaciones entre estudiantes y docentes. De esta manera se producen transacciones de información que no implican el uso del código verbal, pero que están cargadas de significantes.

Es así como en la dinámica de clase en el grado 1º D es posible evidenciar:

Comunicación tecnológica: liderada por el docente, puesto que emplea algunas tecnologías como mediadoras en el acercamiento a los niños a la lengua escrita o información que genere situaciones de aprendizaje, aunque se pretende que ellos logren participar de forma más propositiva utilizando estas herramientas.

Comunicación escrita: Debido a que en este momento del año escolar se encuentran construyendo la lengua escrita a partir de situaciones problemáticas, la relación de escritura y confrontación se da especialmente con la docente, aunque es de anotar que los compañeros jalonan procesos a través de discusiones.

Comunicación gestual: Los paralenguajes poseen una gran carga semántica, dándole intenciones comunicativas a las acciones o expresiones, es innegable que en las interacciones humanas las herramientas gestuales cobran significancia desde el mismo momento del nacimiento y en un aula de clase determina la calidad de comunicación entre estudiante, docentes y pares.

comunicación afectiva: Desde la misma etapa prelinguística el niño desarrolla transacciones de tipo afectivo, ya sean positivas o negativas, ya que esto le ayuda a establecer lazos con los demás, elemento importante en la identificación con el otro. En el caso del grado primero las relaciones no se basan el intereses académicos, sino en proyecciones e interacciones de interpersonales que ayuden a desarrollar su inteligencia intrapersonal.

Comunicación verbal: Las interacciones de tipo lingüístico implican para el niño el manejo de un código que sea manejado por sus pares, en el caso del grupo 1ºD debido a que aún no dominan el código escrito, la evidencia de la relación entre lenguaje y pensamiento se da predominantemente a través de la verbalización de sus concepciones, análisis y saberes previos, que si bien no llegan a conceptualizaciones, sí logran movilizar esquemas en sus compañeros, posibilitando la relación de los nuevos contenidos con los nuevos y el establecimiento de redes de aprendizaje.